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小學語文說課稿:浙教版第五冊第三單元《葡萄溝》說課稿模板

時間:2012-10-23 10:49:57 點擊:

《葡萄溝》說課稿

作者:東陳小學…

一、說教材                                   

    《葡萄溝》是浙教版九年制義務教育第五冊第三單元的第二篇課文,也是新課標人教版第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容:一、葡萄溝盛產水果(第一自然段)。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季,種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉,山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下,十分美麗(第二自然段)。三、維吾爾族老鄉非常熱情好客,(第二自然段最后一句話)。四、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。

新課標指出:“閱讀教學是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,”因此對于本教材,我設計的指導思想是:以學生的思維為中心,從課文的整體入手,品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我把本課分為兩課時進行教學,并將第一課時的學習目標設計如下:

1、學會本課12個生字,理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

2、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段,并能自我體會葡萄溝是個好地方。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

 

二、說教學重難點       

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段,2、準確領會第二自然段的詞句,并體會其中蘊涵的情感:葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點,即文章的第二節。

 

三、說教法 :以讀為本,讀中感悟
     閱讀教學以讀為本,是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣,而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形,讀可以激趣,可以動情,可以啟智,可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情,發展語言和能力。

四、說學法 :自主學習  合作探究
     新課程導引的新課堂,其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體,是實踐主體、認識主體,又是道德主體、審美主體。一句話,他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動,學生是無法獲得主體地位,也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中,我盡可能地給學生自主學習的機會,自主選擇學習內容,自主選擇朗讀方式,自主選擇作業方式,自讀自悟,自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

 

五、說教學流程


一、教學第一板塊:在導入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞,指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后,完整課題板書“溝”,葡萄是一種水果,葡萄溝呢?聰明的學生理解葡萄溝是一個地名,因為課題中的“溝”,我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

2、葡萄溝在哪里呢?課件出示語句:新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

學生一:(葡萄溝在新疆。)學生二:(葡萄溝在吐魯番。)學生三:(葡萄溝在新疆吐魯番。)說的都沒錯,哪位同學說的讓大家聽了更明白?

3、(教師邊說邊課件出示中國地圖)是呀,第三位同學講的更明白,中國有個省份叫新疆維吾爾自治區,新疆維吾爾自治區有個地方叫--(吐魯番),吐魯番有個地方叫--(葡萄溝),你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎?指名學生找,可是根本找不到。

4、教師乘機設疑:那么一個小小的地方,在地圖上連名兒也找不到,是什么值得一寫呢?

(從讀“葡萄”的音到猜“葡萄溝”是個地名再到說“葡萄溝”在新疆吐魯番最后到地圖上找“葡萄溝”設計緊湊有實效,學生漸漸走近了葡萄溝。最后教師的乘機設疑也激發學生學習的欲望和學習積極性。)


二、教學第二板塊:在初讀課文中走進葡萄溝

1、快把書打開,請大家帶著這個問題去認認真真讀課文吧。

(學生帶著“那么一個小小的地方,在地圖上連名兒也找不到,是什么值得一寫呢?”這個問題走進文本讀準字音,讀通課文,又通過檢查生字新詞、選自己想讀的小節朗讀,學生從一開始的“走近葡萄溝”到了“走進了葡萄溝”。)

2、大家讀過課文了,誰能告訴大家,那么一個小小的地方,為什么值得一寫呢?

3、過渡:是呀,那里的葡萄太棒了,那里的人們太好客了,現在你們最想讀哪一節?(第二節)

(學生是學習的主人,學生喜歡去讀的是學生感興趣的,也是學生最會全身心投入的。)

 

三、教學第三板塊:在細讀課文中欣賞葡萄園
1、那好,自己趕快去讀第二節吧,想想你能讀懂些什么。(學生根據自己的理解體會暢談)
(閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特)。


(1)你知道這個小節有幾句話嗎?有哪幾個表示時間的詞語?看看哪幾句是寫夏天的?哪幾句是寫秋天的景色的呢?(夏天和秋天、這時候)這時候指什么時候?自己讀一讀。(秋季)


(2)看看葡萄種在哪兒?學生讀文后,看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。)


2、葡萄溝的夏季和秋季,你更喜歡哪個季節?再讀一讀第二小節,自己選擇喜歡的季節,多讀幾遍,邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來,好嗎?


(學生是課堂教學的主人,是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性(定形的)教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此,在此我設計了隱性設計,學生喜歡夏季則先學第二句,若學生喜歡先學秋季的,則先學第三四句,以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。)


你最喜歡什么時候的景色?


A夏季(你看見了什么?)


根據學生的回答,理解“茂密、一個個”


(學生可能會說枝葉,也可能會說葡萄可以按順序學習)


(1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子,再由學生上前繼續)對,這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖,理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎?


(只有把文字所描述的場景還原、再現,把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動,才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子,用手做一做向四面展開的樣子,將“茂密”二字還原成具體的畫面,形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊,密密麻麻。)


(2)   (看到了許許許多的綠葉,像涼棚)看到了多少涼棚,一個兩個還是……看到了幾個涼棚?(一個個)

想象:老師查過資料,夏天那里天氣太熱,最高溫度達到了49度。悶熱的夏天,新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么?老人們呢?

 

(3)   朗讀指導。閉上眼睛,讓我們大家趕快鉆進涼棚去,怎么樣?(好。└杏X如何?(引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。)指名讀


一個個涼棚攔住了陽光,給你什么感覺?能讀出涼爽的感覺嗎?


同桌準備——指名讀


站在這茂密的樹下,你想到了什么?那茂密的預示著什么嗎?現在樹葉茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢?這葉子、這涼棚,帶著一種希望,有著希望之美,你能讀出來嗎?


指名讀——男生讀——女生讀


(怎么才能讓學生理解課文呢?依照教師的講,即逐段地作煩瑣的內容分析,還是讓學生多讀熟讀,以讀代講,讀中感悟?聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好:觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。讓學后反復地讀,在多讀的過程中逐步加深對課文的理解,逐步了解葡萄枝葉的茂密,感受葡萄溝夏季景色的美麗,更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)


B、到了秋季,葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了。ㄈ魧W生先說秋季,則如此引導:為什么喜歡秋季?)


(1)唉呀,有幾種顏色?這么多顏色的葡萄你都見過嗎?認識哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄,悟出葡萄顏色的不同。(讀)讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。


(許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件,穿越了時間與空間的阻隔,親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。)


(2)這么多顏色,可以同什么詞來形容呢?“五光十色”和“五顏六色”,可以換嗎?看圖,出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟出有什么不同(教師引導學生在詞語中的“光”中發現)(讀)


(新課標中指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片,淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別,讓語言文字訓練不露痕跡。)


(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有兩串?(讀)

比較:

{葡萄一串一串掛在綠葉底下}

{葡萄一大串掛在綠葉底下}

{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}


這葡萄串兒這么大,數量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,再看看,像什么呀? (一個個瑪瑙)(一顆顆寶石)(一顆顆珍珠)(一顆顆明珠)、、、、、、、晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書:五光十色,讓學生帶著感受反復朗讀)


3、往下讀,你還能讀懂什么?(老鄉的熱情)哪里看出老鄉的熱情呀?

(準:一定;最甜;吃個夠)

想象:他會對我們說些什么呢?(老師扮演游客,學生扮演老鄉,進行口語交際訓練)
(孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式,而且有角色效應的作用。當了角色,孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉,那種新異、好奇心,使孩子激動不已。)


4、朗讀
多么熱情好客的老鄉,趕快夸夸老鄉吧(帶著感受讀課文)


四、教學第四板塊:在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式


1、葡萄溝盛產水果,景色美麗,老鄉熱情好客,千言萬語化做一句話:葡萄溝真是個好地方!捧起書來,老師和大家分句子讀第兩節,再一次贊美贊美那里的葡萄,那里的老鄉,怎么樣?

2、讀后理解第二節的構段方式:按時間順序構段

(1)、分句讀。第一句老師讀,第二句男生讀,第三、四句女生讀。

(2)、大家發現沒有,你們讀的這些句子里面都有一個表示時間的詞語,能找出來嗎?

(3)、小結:課文第二節是按時間順序寫的。

過渡:同學們,課文中第一節有個句子也是按時間順序寫的,哪一句?

3、學習第一節

(1)、找到的讀一讀。指名讀,問:你為什么把“最”讀的很突出?再指名讀。

(2)、朗讀第一節。

 

五、教學第五板塊:在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。

趁熱打鐵,圍繞本課教學重點,我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業,并讓學生自主選擇一題來先說后寫,這樣做既提高了學生的學習興趣,又鍛煉了學習能力。

1、我們家鄉—象山出產的水果可多了,五月有        ,六月有    ,七八月有    、    、    ,到了九十月份,人們最喜愛的     成熟了。

2、家鄉的桔子種在山坡上、田野里。

陽春三月,                                ,

夏天,                             ,

秋高氣爽的時候,                       。要是這時候您到我的家鄉——象山來,我                                   。

 

象山教育局教科研中心

 

作者:不詳 來源:網絡
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